التعليم الرقمي وانعكاساته النفسية والتربوية في ضوء علم النفس التربوي دراسة وصفية تحليلية قائمة على مراجعة الأدبيات
DOI:
https://doi.org/10.65405/8rs5z673الكلمات المفتاحية:
التعليم الرقمي، علم النفس التربوي، التنظيم الذاتي، الدافعية، التحصيل، الرفاه النفسيالملخص
يهدف البحث إلى تحليل الانعكاسات النفسية والتربوية للتعليم الرقمي، وتفسير اختلاف نتائجه بالاستناد إلى علم النفس التربوي. ويتناول الدافعية والانتباه والتنظيم الذاتي والتحصيل والتفاعل الاجتماعي والرفاه النفسي، مع مراعاة الفروق الفردية والعدالة في الوصول. اعتمد البحث منهجًا وصفيًا تحليليًا ومراجعة سردية انتقائية لأدبيات تأسيسية ومراجعات بحثية وتقارير مؤسسية؛ ولم يتضمن جمع بيانات ميدانية أو قياس أثر سببي.
خلص التحليل إلى أن قيمة التعليم الرقمي ترتبط بجودة التصميم والتوجيه والتقويم وشروط الإتاحة، ولا تتحقق بمجرد استخدام الأجهزة. ويمكن للمرونة والتغذية الراجعة والتفاعل المنظم أن تدعم التعلم، بينما قد تترافق المهام المرهقة وتشتت المثيرات وضعف الدعم مع صعوبات في المشاركة والرفاه. ويقترح البحث إطارًا تطبيقيًا يربط الأهداف التعليمية بالدعم النفسي ومؤشرات المتابعة، ويوصي بالتدرج في التطبيق، وتدريب المعلمين، وتوفير بدائل منخفضة الاتصال، وتقييم التعلم الفعلي. وتبقى الاستنتاجات مقيدة بطبيعة المراجعة وتنوع السياقات، وتحتاج إلى اختبار محلي قبل تعميمها.
التنزيلات
المراجع
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.
doi: 10.1037/0033-295X.84.2.191
Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P. A., Fiset, M., & Huang, B. (2004). How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379–434.
https://doi.org/10.3102/00346543074003379
Broadbent, J., & Poon, W. L. (2015). Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education, 27, 1–13.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.04.007
Döring, N., De Moor, K., Fiedler, M., Schoenenberg, K., & Raake, A. (2022). Videoconference fatigue: A conceptual analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(4), 2061.
https://doi.org/10.3390/ijerph19042061
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2(2–3), 87–105.
https://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6
Guntur, M., & Purnomo, Y. W. (2024). A meta-analysis of self-regulated learning interventions studies on learning outcomes in online and blended environments. Online Learning, 28(3), 563–584.
doi: 10.24059/olj.v28i3.4025
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review.
Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/9781316941355
Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO.
https://doi.org/10.54675/EWZM9535
Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119.
doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285.
https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
UNESCO. (2023). Global education monitoring report 2023: Technology in education: A tool on whose terms? UNESCO.
https://www.unesco.org/gem-report/en/publication/technology
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
