ظاهرة الامتياز الجماعي في الشهادة الثانوية الليبية: دراسة تحليلية مقارنة بين القسمين العلمي والأدبي وانعكاساتها على جودة التقويم والتمييز الأكاديمي (دراسة تحليلية استندت إلى نتائج امتحانات شهادة إتمام مرحلة التعليم الثانوي للدور الأول للعام الدراسي 2026–2
DOI:
https://doi.org/10.65405/trxjrn82الكلمات المفتاحية:
الامتياز الجماعي، الشهادة الثانوية الليبية، انفخام الدرجات، جودة التقويم، التمييز الأكاديمي، القسم العلمي، القسم الأدبي، المركز الوطني للامتحاناتالملخص
تستكشف هذه الدراسة ظاهرةً باتت محط جدل واسع في المشهد التربوي الليبي، هي ما يمكن تسميته “الامتياز الجماعي”؛ أي التركز غير المسبوق للنسب والتقديرات العليا في نتائج امتحانات الشهادة الثانوية، بما يفوق ما يمكن تفسيره بتحسّن فعلي في مخرجات التعلم. وانطلقت الدراسة من الإعلان الرسمي لنتائج الدور الأول للعام الدراسي 2026–2025، التي سجلت نسبة نجاح عامة بلغت 77.28%، بارتفاع قياسي مقداره نحو 20.7 نقطة مئوية عن العام السابق (%56.62) . أظهر التحليل الكمي أن 66.9% من إجمالي الحالات المشمولة بتوزيع التقديرات الرسمي 103,244) طالبًا وطالبة ( حصلوا على تقدير “ممتاز”، وبلغت نسبة الحاصلين على تقدير ممتاز في القسم العلمي 71.2% من إجمالي الحالات الواردة أعدادها في التوزيع الرسمي للتقديرات 61,494) طالبًا من أصل (86,412، في حين بلغت 45.0% في القسم الأدبي 7,402) من .(16,437 وبدمج تقديرَي الممتاز وجيد جداً، بلغت نسبة الحاصلين على تقديري “ممتاز” و”جيد جداً” في القسم العلمي نحو 95.5% من إجمالي الحالات المشمولة بتوزيع التقديرات ) و%85.9 في القسم الأدبي(، بما يجعل التقديرين الأدنى )جيد ومقبول( شبه غائبين عن التوزيع. وقد وثّقت المقارنة التاريخية أن نسبة الحاصلين على “ممتاز” في القسم العلمي انتقلت من %55.6 في 2023– 2022 إلى %71.2 في) 2026–2025(، ومن نحو %29 على المستوى الوطني في) 2014 –2013( إلى %66.9 في .5 3 (2026( وباستخدام الإطار النظري الدولي لظواهر انفخام الدرجات Grade Inflation والتضخم في درجات الاختبارات Score Inflation خلصت الدراسة إلى أن الطفرة في النتائج الليبية لا تستند إلى متغيرات مبررة )كثافة الطلاب، أو إصلاحات منهجية موثقة، أو تحسن موثق في البنية التعليمية(، وأن الأدلة النوعية المتاحة من شكاوى صعوبة امتحانات الرياضيات والفيزياء، إلى تحليل أسئلة الرياضيات الذي أظهر تركّز %89.4 من الفقرات في المستويات الدنيا من هرم بلوم تشير إلى أن التفسير الأرجح يتمثل في سهولة الاختبارات وتدني عتبة التمييز، أو تأثيرات غير مضبوطة في سير الامتحانات، أو مزيج منهما. أما فجوة التفوق بين القسمين 26.1) نقطة في نسبة “ممتاز(” فتكشف أن الامتياز الجماعي ليس متجانسًا بين الشعب، بل يخضع لمنطق المواد وطبيعة تصحيحها. وتضيف الدراسة أدلة تحليلية جديدة تدعم هذا الاستنتاج: قرينة أداء طلاب المدارس الليبية بالخارج )نسب نجاحهم القربية من المتوسط رغم البيئة التعليمية المستقرة تشير إلى محددات محلية في بنية النتائج(، ومحاكاة الانحسار التدريجي للتباين التقييمي )تقلص التشتت التقديري في القسم العلمي إلى (0.60، ومقارنة دولية تظهر تجاوز النسبة الليبية لأنظمة عربية موثوقة البنية )التوجيهي الأردني %65.3، الثانوية المصرية نحو (%64، وأثرًا فوريًا موثقًا في منظومة البعثات الجامعية الليبية التي فتحت التسجيل قبل إعلان النتائج بيوم واحد. وتخلص التمييز للشهادة الثانوية، وتُفقر الوظيفة الإشهادية التصنيفية إلى أن النتائج بهذه البنية تقوّض الأكاديمي الذي تعتمد عليه الجامعات في القبول والبعثات، وتُضعف القيمة المعلوماتية للشهادة في سوق العمل. وتقدّم الدراسة في ختامها مصفوفة توصيات عملية موجهة إلى المركز الوطني للامتحانات ووزارة التربية والتعليم، على رأسها اعتماد معايير ضبط جودة الاختبارات )مؤشرات الصعوبة والتمييز وفق نظرية الاستجابة للأصناف (وإعمال المنحنة القياسية normalization curve في السنوات القادمة لطيّ الصفحة إلى توزيع أكثر اعتدالًا دون الإضرار بالناجحين فعليًا.
التنزيلات
المراجع
1. أعدّت هذه الدراسة بالاعتماد على البيانات الرسمية المنشورة حتى 13 أغسطس 2026، ومن بينها الوثيقة الرسمية الأولية للمركز الوطني للامتحانات لتوزيع تقديرات القسم العلمي. وقد اعتمدت الدراسة النسب الرسمية المعلنة من المركز مرجعًا نهائيًا للنسب دون إعادة حسابها، مع الإشارة إلى أن الحساب المباشر لمتغير الحاضرين قد ينتج فروقًا عشرية طفيفة تعكس طريقة احتساب المركز. وقد تتغير بعض الأرقام عند نشر المركز للتقارير الإحصائية التفصيلية النهائية
2. Abdulhamid, N. (2019). What is the relationship between alignment and Washback? A mixed-methods study of the Libyan EFL context (Doctoral dissertation, Carleton University).
3. Ahmed, A. A. (2019). Washback: Examining English language teaching and learning in Libyan secondary school education (Doctoral dissertation, University of Huddersfield).
4. Ramadan, E. A. E. H. (1997). Programmed learning and achievement in geography in Libyan secondary schools. The University of Manchester (United Kingdom).
5. Omeman, A. M. A. (2019). Teachers' and students' views towards the impact of assessment practices on the teaching and learning of EFL in the Libyan higher education sector (Doctoral dissertation).
6. Jetlawei, S. S., Dalla, L. O. B., Karal, Ö., Degirmenci, A., El-Sseid, M. A. M., Essgaer, M., & Alsharif, A. (2025). Temporal Intelligence and Algorithmic Equity: A Multi-Phase Framework for Predictive Student Success in Higher Education. Comprehensive Science Journal, 9(36), 1574-1595
7. Grada, T. K. A. (2014). An investigation into Libyan EFL novice secondary school teachers' current knowledge and practice of speaking assessment: a socio-cultural perspective. University of Exeter (United Kingdom).
8. ABDULALI, A. J. (1986). CHANGING THE ROLE OF INSPECTOR IN THE LIBYAN EDUCATIONAL SYSTEM (SUPERVISION, TRAINING). University of Pittsburgh.
9. Abdoulha, M. A. (2008). Mining Sebha University Student Enrolment Data Using Descriptive and Predictive Approach (Doctoral dissertation, Universiti Utara Malaysia).
10. Shtewi, O. (2019). Investing in human capital: The contribution of Libyan scholars educated abroad to academic institutions and non-academic organisations (Doctoral dissertation, University of Leicester).
11. Alkhboli, N. A. A. (2014). Qualified to teach: The induction experience of English language novice teachers in Libyan secondary schools. Liverpool John Moores University (United Kingdom).
12. Dalla, L. O. B., Karal, Ö., & Degirmenciyi, A. (2025). Leveraging LSTM for Adaptive Intrusion Detection in IoT Networks: A Case Study on the RT-IoT2022 Dataset implemented On CPU Computer Device Machine. 5th International Conference on Engineering, Natural and Social Sciences , April 15-16, 2025: Konya, Turkey, © 2025 Published by All Sciences Academy, https://www.icensos.com/
13. Bagigni, A. (2016). The role of English in Libya and its implications for syllabus design in Libyan higher education (Doctoral dissertation, University of Huddersfield).
14. Ersoz, B., Degirmenci, A., Aydin, N., Oktay, E. A., Karaoglanoglu, S., & Karal, O. (2026). Evaluating the effects of adjunct VR-haptic simulator practice in preclinical restorative training and predicting student performance using machine learning: a randomized controlled trial. BMC Medical Education, 26(1), 553.
15. Sayeh, F. S. (2006). Investigating the factors affecting the development of A National Quality Award (NQA) In Libya (Doctoral dissertation, Loughborough University).
16. Elhees, M. A. (2008). An empirical study of quality management in the Libyan higher education context: Al-Fateh University as a case study. University of South Wales (United Kingdom).
17. Rhema, A. (2020). Higher education systems and institutions, Libya. In The International Encyclopedia of Higher Education Systems and Institutions (pp. 1242-1245). Dordrecht: Springer Netherlands.
18. Dalla, L. O. B., Essgaer, M., Jetlawei, S. S., EL-sseid, M., Alsharif, A., & Agila, A. A. A. (2026). Local Precision and Global Harmony: A Comparative Literature Review (LR) Framework for Taylor and Fourier Series in Engineering Modeling. Al-Farooq Journal of Sciences, 2(1), 275-304.
19. Ezzreg, H. (2023). Transitional Challenges, Assimilation Strategies, and Changes That Higher Education Libyan Female Students at Western Universities Inspire Upon Returning Home (Doctoral dissertation).
20. Esgaiar, E. (2019). An evaluation of the English language teaching provision in a Libyan University. Liverpool John Moores University (United Kingdom).
21. Abas, A., Essgaer, M., & Dalla, L. B. (2026). Explainable Ensemble Learning for Student Dropout Prediction in Conflict-Affected Educational Systems. In 2026 IEEE 5th International Maghreb Meeting of the Conference on Sciences and Techniques of Automatic Control and Computer Engineering (MI-STA) (pp. 427-434). IEEE.
22. Elferjani, M. (2015). Development of training programmes provided for academic staff of Libyan universities. University of Salford (United Kingdom).
23. Ben Dalla, L. O. F., Medeni, T. D., Medeni, I. T., & Ulubay, M. (2025). Enhancing Healthcare Efficiency at Almasara Hospital: Distributed Data Analysis and Patient Risk Management. Economy: Strategy and Practice, 19(4), 54–72. https://doi.org/10.51176/1997-9967-2024-4-54-72
24. Azzouz, A. (1969). Selected Bibliography of Educational Materials: Algeria, Libya, Morocco, Tunisia. Volume 3, Numbers 2, 3, 1969.
25. Abusrewel, F. (2015). An investigation of the experiences of newly graduated English Language Teachers (ELT) in their first years in Libyan schools: a case study in post-conflict Tripoli (Doctoral dissertation, University of Huddersfield).
26. Safour, H., Essgaer, M., & Alshareef, A. (2024, December). Unraveling Academic Failure: Examining the Influence of Course Correlations on Student Performance Through Association Rules Algorithms. In 2024 International Conference on Computer and Applications (ICCA) (pp. 1-5). IEEE.
27. Ben Dalla, L, O, F. (2021).Literature review (LR) on the powerful of Research methodology processes life cycle. In 2021 The Powerful of Research Methodology Processes Life Cycle Conference (TPRMPLCC) (pp. 1-10). IEEE. https://doi.org/10.16543/TPRMPLCC 50717.2020.92876580
28. Ben Dalla L., Jetlaweib S.S., Karal Ö., EL-sseid M., Medeni T.D. Informal Economy Dynamics in Central Africa and the Mediterranean: A Machine Learning Approach. Economy: strategy and practice. 2026;21(2):6-22. https://doi.org/10.51176/1997-9967-2026-2-6-22
29. Abider, J. (2016). Financing policy for higher education and the role of the private sector in Libya (Doctoral dissertation, University of East Anglia).
30. Kamba, I. N. (2014). Assessment of Middle-class Libyans on the Quality of Good Governance (Doctoral dissertation, Universiti Utara Malaysia).
31. Tamtam, A., Gallagher, F., Olabi, A. G., & Naher, S. (2011). Higher education in Libya, system under stress. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 742-751.
32. El-Fadil, E. H. M. (2009). Higher Education outputs and local labour-market requirements in Libya. The University of Liverpool (United Kingdom).
33. ABDULALI, A. J. (1986). CHANGING THE ROLE OF INSPECTOR IN THE LIBYAN EDUCATIONAL SYSTEM (SUPERVISION, TRAINING). University of Pittsburgh. Hammadi, N. K. B. (2013). An Exploration of the Gendering Mediating Students’ Attitudes and Experiences in the Formal Academic Curriculum at Secondary School Level in Libya. Nottingham Trent University (United Kingdom).
34. Elkhouly, A. R., Masoud, O. J., & Shafsha, H. A. (2021). Higher education in Libya, challenges and problems: a descriptive study. Am Res J Humanit Soc Sci, 4(12), 52-61.
35. Ben Dalla, L, O, F. (2021). Literature review (LR) on the dominant of Research methodology. Conference (LRDRMC) (pp. 1-14). IEEE. https://doi.org/10.6754/LRDRMC56412.2020.45987623
36. Abushafa, M. (2014). Changing practices in a developing country: The issues of teaching English in Libyan higher education.
37. Hamhoum, F. A., & Rajab, T. (2026). The Role of Artificial Intelligence Technologies in Addressing Individual Differences among Basic Education Students in Libya. Al-Farooq Journal of Sciences, 2(3), 536-544.
38. Beleid, N. H. I., & Jaharadak, A. A. TOWARDS THE ADOPTION OF MOBILE COMMUNICATION SYSTEMS IN LIBYAN SECONDARY SCHOOLS.
39. Busniena, S. M. (1977). A Comparative Study of the Need for Achievement Among Managers of Public vs. Private Organizations in the Libyan Arab Republic. Louisiana State University and Agricultural & Mechanical College.
40. Hariri, R. (2016). Understanding teaching excellence in higher education in an Arab country: The case of Lebanon (Doctoral dissertation, University of Sheffield).
41. Abod-her, S. (2013). Impacts of globalisation and awareness of higher education policy in adoption and use of ICT in Libyan universities (Doctoral dissertation, University of Huddersfield).
42. Khoja, M. (2016). The Development of a Sustainable Quality Management Framework for Libyan Higher Education System.
