Examining Students’ Perceptions of Assessment Quality in the College of Education, Derj
DOI:
https://doi.org/10.65405/d5ta1s87الملخص
أُجريت هذه الدراسة على طلاب كلية التربية بدرج للتعرّف على تصوراتهم حول الاختبارات والمعايير التي يرونها مهمة في الاختبار الجيد. وتركز الدراسة على وجهة نظر الطلاب نظرًا لاختلاف تجاربهم وأفكارهم المتعلقة بالامتحانات.
تم توزيع استبانة على طلاب مرحلة البكالوريوس، ثم جرى تحليل الإجابات باستخدام برنامج SPSS. وأظهرت النتائج أن معظم الطلاب يفضلون الأسئلة البسيطة وسهلة الفهم. فعندما تكون الأسئلة واضحة ومباشرة، يجد الطلاب أن أداء الاختبارات يكون أسهل. كما أكد الطلاب على أهمية العدالة، ورأوا أن الاختبارات يجب أن تكون مبنية على ما تم تدريسه فعليًا داخل القاعة الدراسية.
وأشار بعض الطلاب أيضًا إلى أن الاختبارات القصيرة والواجبات تساعدهم على الدراسة أكثر من الاعتماد على الامتحانات النهائية فقط. كما ذكر بعضهم أن التوتر المصاحب للاختبارات يؤثر سلبًا على أدائهم. وبشكل عام، يفضل الطلاب الاختبارات التي تساعدهم على التعلم بشكل أفضل، وليس تلك التي تركز فقط على منح الدرجات.
التنزيلات
المراجع
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
Brown, G. T. L., & Hirschfeld, G. H. F. (2008). Students’ conceptions of assessment: Links to outcomes. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 15(1), 3–17. https://doi.org/10.1080/09695940701876003
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. https://doi.org/10.1007/BF02310555
Gerritsen-van Leeuwenkamp, K. J., Joosten-ten Brinke, D., & Van der Vleuten, C. P. M. (2019). Students’ perceptions of assessment quality related to their learning approaches and learning outcomes. Studies in Educational Evaluation, 63, 72–82. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.005
Harlen, W., & Deakin Crick, R. (2003). Testing and motivation for learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 10(2), 169–207. https://doi.org/10.1080/0969594032000121270
Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: Validation of inferences from persons’ responses and performances as scientific inquiry into score meaning. American Psychologist, 50(9), 741–749. https://doi.org/10.1037/0003-066X.50.9.741
Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2014). Educational assessment of students (7th ed.). Pearson Education.
Popham, W. J. (2017). Classroom assessment: What teachers need to know (8th ed.). Pearson Education.
Struyven, K., Dochy, F., & Janssens, S. (2005). Students’ perceptions about evaluation and assessment in higher education: A review. Assessment & Evaluation in Higher Education, 30(4), 325–341. https://doi.org/10.1080/02602930500099102
Torrance, H. (2007). Assessment as learning? How the use of explicit learning objectives, assessment criteria and feedback in post‐secondary education undermines learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 14(3), 281–294. https://doi.org/10.1080/09695940701591801
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مجلة العلوم الشاملة
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
